Categorías
Sexualidad

Discapacidad y sexualidad: «Me ofrecen sexo como un favor porque tengo discapacidad»

En un reportaje de BBC Mundo diversas mujeres con algún tipo de discapacidad se han manifestado para desafiar el estigma que sigue existiendo respecto a sus relaciones sexuales, y afirman que tienen derecho a explorar su identidad sexual como cualquier otra persona.

Holly tenía sólo 16 años cuando alguien le preguntó si podía practicar sexo porque era alguien con discapacidad. A lo largo de los años le han hecho muchas otras preguntas, como si «puede tener sexo duro» o si tiene que ser en silla de ruedas.

«La gente cree que te está haciendo un favor, casi como un sacrificio. Lo peor es que ya no me sorprende ni me ofende».

Holly, que ahora tiene 26 años, padece dolor crónico y síndrome de hipermovilidad, y es una de las muchas mujeres con discapacidad que han alzado la voz para desafiar los estereotipos negativos y el estigma cuando se trata de citas y relaciones.

Holly Greader cree que es importante que las relaciones felices de las personas con discapacidad estén representadas. Empezó a salir con su actual marido, James, cuando era adolescente, y lleva nueve años con él. Se casaron a principios de este año.

«A menudo, en los medios de comunicación, las personas discapacitadas tienen vidas miserables, somos sólo una triste historia».

Añade que siempre se ha sentido apoyada por él, pero estereotipada por los demás.

«Cuando nos fuimos a vivir juntos, la gente me decía que si mi salud empeoraba me dejaría. Por ser una carga o demasiado para soportar».

Cuenta que en la escuela se hacían suposiciones sobre ella. Incluso, algunos chicos de su clase le hacían cuestionamientos personales e intrusivos.

«Me preguntaban cosas como: ¿sólo puedes tener sexo en una silla de ruedas? ¿Se te dislocarán las articulaciones? Si quisiera tener sexo duro contigo, ¿podría hacerlo?».

Holly afirma que la gente también le ha mandado mensajes en las redes sociales sobre sexo, una oferta por la que a menudo le hacían sentir que debía ser «afortunada». A Holly le gustaría ver una mejor representación positiva en los medios de comunicación, y afirma que el personaje de Isaac Goodwin en el programa Sex Education ha sido el único buen ejemplo que ha visto recientemente.

Nicola Thomas, de 38 años y natural de Caerphilly, es ciega.

«Una de las preguntas más habituales es: ¿cómo practicas el sexo? Te deja sin aliento una pregunta tan invasiva y personal».

Nicola padece una enfermedad autoinmune, neuromielitis óptica , y perdió la vista en un ojo hace 15 años y en el otro hace cinco. «Mucha gente ve barreras en la ceguera y yo soy de las que las derriban». Entre las aficiones de Nicola están la vela, el paddleboard y viajar; su próximo viaje será a Hong Kong.

Nicola tenía novio cuando perdió la vista, pero la relación terminó.

«Me trataban como una carga, la gente le decía: ‘no podrás cuidar de ella’. Pero yo no necesitaba un cuidador».

Ahora mantiene una relación con un chico que también tiene discapacidad visual. «Aunque los dos somos ciegos, nos movemos por la ciudad o salimos solos. Nada nos frena». Nicola asegura que se siente estereotipada cuando la gente muestra interés por ella.

«La gente me manda mensajes en las redes sociales pidiéndome citas, su atención cambia o actúa de forma diferente cuando les digo que soy ciega. Te tratan como si te estuvieran haciendo un favor. Te desanima al instante».

Kat Watkins es la responsable de proyectos de acceso a la política de Disability Wales, y afirma que las personas con discapacidad tienen derecho a explorar su identidad sexual y entablar relaciones como cualquier otra persona.

«¿Por qué el sexo y las relaciones son un tabú para las personas con discapacidad? Somos más que poder comer y tener un techo. Vivir tu vida y disfrutar de ti mismo es parte de la vida, y no se destaca lo suficiente para las personas con discapacidad».

Kat aseguró que oír ejemplos de cómo la gente manda mensajes a las mujeres con discapacidad estaba «tristemente normalizado». Explicó que los juguetes sexuales adaptables y las ayudas suelen dar confianza a la gente. A ella le gustaría verlos en más sitios y puntos de venta de sexo convencionales.

«Tienes que sentirte cómoda contigo misma y entender tu cuerpo para poder explicar a los demás cómo funciona. El amor propio también es muy importante».

Fuente: BBC.com

Categorías
Educación

Preocupante: Cámara aprueba suspensión del Sistema de Admisión Escolar para el próximo año

La medida, que establece que durante todo 2025 no se utilizará el sistema de selección de estudiantes en los establecimientos educativos del país, ha generado un debate sobre la libertad de elección de los padres y la organización del sistema educativo.

En concreto, con 73 votos a favor, 53 en contra y 6 abstenciones, se aprobó la indicación que suspendería el sistema, la que deberá ser revisada por el Senado, que la ratificará o rechazará en las próximas jornadas.

Recordemos que el SAE es un sistema que ofrece a padres, apoderados y tutores la posibilidad de postular a todos los establecimientos educacionales del país que reciben financiamiento estatal, desde prekínder a 4° medio.

A pesar de la aprobación en la Cámara, el ministro de Hacienda, Mario Marcel, quien lidera la discusión presupuestaria, hizo reserva de constitucionalidad sobre la medida.

Marcel advirtió que, de implementarse esta norma, el sistema educativo chileno “queda sin ningún mecanismo de admisión, es decir, queda de acuerdo al arbitrio que alguien determine”.

Agregó que, aunque puedan existir críticas al SAE, eliminarlo sin un reemplazo podría causar graves problemas en el acceso a la educación.

La indicación aún debe ser votada por el Senado aún y, de ser necesario, podría llegar al Tribunal Constitucional si el Ejecutivo decide presentar un recurso para impugnarla.

La controversia abre un nuevo capítulo en el debate sobre la organización del sistema de admisión escolar en Chile y la participación del Estado en la asignación de cupos en cada tipo de establecimiento.

Desde Fundación Wazú lamentamos que en la Cámara de Diputadas y Diputados se esté retrocediendo en una ley que, si bien no es perfecta, sí ha sido un gran avance para que personas en situación de discapacidad puedan ingresar a establecimientos educacionales a los que antes no tenían acceso.

Fuente: elmostrador.cl

Categorías
Turismo

Personas en Situación de Discapacidad podrán acceder de manera gratuita a parques y reservas nacionales

Esta iniciativa se enmarca en la política de accesibilidad universal de CONAF, y ya existen 54 áreas protegidas a nivel nacional con infraestructura inclusiva y accesible.

En el contexto del Día Nacional de las Áreas Protegidas, la Corporación Nacional Forestal (CONAF) dio a conocer la reposición del beneficio que favorece a las Personas en Situación de Discapacidad. Se trata del acceso gratuito a Parques, Reservas Nacionales y Monumentos naturales administrados por dicha entidad.

Según explicó Aida Baldini, directora de CONAF, “esto se da en el marco de la política de accesibilidad universal que estamos impulsando desde hace varios años y que ha permitido que en la actualidad tengamos 54 áreas protegidas a nivel nacional con infraestructura inclusiva”, detalló la autoridad.  

En la ocasión, además, se firmó un convenio entre dicha entidad y el Servicio de Biodiversidad y Áreas Protegidas (SBAP). “Esto nos permite trabajar en conjunto. Porque es así, de manera transparente y participativa, que queremos hacer el traspaso de las funciones y conocimientos de CONAF al SBAP. Firmar hoy este documento, en el Día Nacional de las Áreas Protegidas, es una buena noticia para la comunidad. Recordemos que el SBAP viene a solucionar un problema, que es la desagregación de las competencias en materia de protección de la naturaleza en más de cinco instituciones. Este servicio reúne en uno sólo esta labor, por el bienestar de nuestra biodiversidad y de las futuras generaciones”, declaró la directora del SBAP, Patricia Ibáñez. 

La actividad se realizó en el Santuario de la Naturaleza Laguna El Peral, en El Tabo, Región de Valparaíso, donde se protege un 25% de la avifauna nacional, especialmente de aves migratorias. Otros de los parques y recintos naturales con accesibilidad universal son: Reserva Nacional Pampa del Tamarugal (Tarapacá), Monumento Natural La Portada (Antofagasta), Reserva Nacional Lago Peñuelas (Valparaíso), Parque Nacional Radal Siete Tazas (Maule), Reserva Nacional Nonguén (Bío Bío), Parque Nacional Tolhuaca (La Araucanía), Parque Nacional Chiloé (Los Lagos), Reserva Nacional Cerro Castillo (Aysén), Monumento Natural Cueva del Milodón (Magallanes), por nombrar algunos. 

Revisa aquí todos los parques y reservas nacionales con accesibilidad

Fuente: https://alertanoticiastemuco.cl/2024/11/12/gobierno-anuncio-gratuidad-para-personas-con-discapacidad-en-parques-nacionales/ 

https://www.teleton.cl/conoce-los-parques-nacionales-con-accesibilidad-para-personas-con-discapacidad


Categorías
Columna

Columna: Reforma al Decreto 170, un pendiente del Ejecutivo y una necesidad de las comunidades educativas

Se hace necesario que el Ejecutivo aborde la reforma de esta normativa, tal como se comprometió en su programa de gobierno.

Los desafíos de la educación inclusiva son dinámicos, pues la experiencia de la discapacidad y las necesidades de apoyo que de ella derivan están influidas por factores culturales, económicos y políticos que son cambiantes. Por ello, las políticas públicas relativas a esta materia requieren de una revisión y actualización permanente.

En este contexto, se evidencia que el Decreto 170 del Ministerio de Educación se basa en una forma de concebir a los párvulos y estudiantes que requieren apoyos que ha quedado obsoleta y que no refleja la complejidad y diversidad de las necesidades en el escenario educacional actual. En consecuencia, y pese a que la agenda pública carga con asuntos que han concitado mayor atención, se hace necesario que el Ejecutivo aborde la reforma de esta normativa, tal como se comprometió en su programa de gobierno. 

El Decreto 170 se originó hace diecisiete años, a partir de la Ley Nº 20.201 de 2007, que creó una nueva subvención para párvulos y estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) e incluyó nuevas discapacidades en la subvención establecida por el DFL Nº 2 de 1998 del Ministerio de Educación.

Esta ley dispuso que un reglamento debía establecer los requisitos, instrumentos y pruebas diagnósticas que permitirían a los alumnos con NEE ser beneficiarios de la subvención escolar preferencial para tales déficits. El reglamento se materializó en el Decreto 170, promulgado en 2009 bajo el título: “Fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de las subvenciones para educación especial”.

Para cumplir su propósito, el decreto define lo que se entiende por alumno con NEE, es decir, aquel que precisa de ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación.

Desde la implementación del Decreto 170, las escuelas regulares con Programa de Integración Escolar (PIE) han aumentado su matrícula de estudiantes con NEE. El PIE es la estrategia mediante la cual se adaptan las disposiciones del decreto a la realidad de las escuelas regulares, proporcionando apoyos especializados para garantizar la participación y el aprendizaje de los alumnos beneficiarios de la subvención. Aunque esta política es altamente valorada por las familias, presenta importantes falencias.

Uno de los principales problemas del decreto radica en la asignación de subvenciones basadas en necesidades educativas permanentes o transitorias.

Esta distinción carece de un fundamento científico sólido y se basa en un concepto de necesidades educativas especiales que ha quedado obsoleto, al centrarse en características individuales de ciertos estudiantes en lugar de considerar la interacción de estas con las condiciones del entorno educativo. De ahí que estas necesidades deban ser certificadas por profesionales de la salud, como establece la normativa. En su lugar, sería más adecuado adoptar una conceptualización más relacional, como la de necesidades específicas de apoyo educativo.

De igual forma, ante los desafíos actuales de las comunidades educativas, resulta urgente actualizar el listado de diagnósticos contemplados en el decreto, incorporando aquellos relacionados con la salud mental y las altas capacidades, entre otros. También es necesario revisar el enfoque patologizante de las descripciones diagnósticas.

Un ejemplo de lo desfasado que está el decreto es el hecho de que el déficit atencional (TDAH) se considere una necesidad educativa especial transitoria, cuando en realidad es un tipo de funcionamiento neurocognitivo permanente.

Otro aspecto preocupante del Decreto 170 es que asigna una subvención especial a las escuelas a través de un mecanismo de financiamiento basado en la demanda, vinculado a la asistencia de estudiantes con NEE. Este enfoque presiona a las escuelas para asegurar la presencia física de los estudiantes del PIE, dejando de lado el bienestar integral y omitiendo condiciones de salud subyacentes. De hecho, muchas veces las inasistencias reflejan una mayor necesidad de apoyo y recursos.

Por ello, sería conveniente pasar de un modelo basado en la demanda a uno enfocado en la oferta, considerando las características generales de los establecimientos.

Además, el Decreto 170 carece de un enfoque realmente inclusivo, ya que promueve un trabajo individualizado y segmentado. Una nueva normativa debería poner énfasis en las condiciones que las instituciones educativas ofrecen a todo el alumnado, integrando diversas áreas del aprendizaje e incluyendo a aquellos estudiantes que no reciben la subvención pero que se beneficiarían de apoyos específicos.

Las horas destinadas a las aulas de recursos deberían enfocarse en la creación de talleres extraescolares, en lugar de limitarse al reforzamiento pedagógico tradicional. Estos talleres, diseñados para periodos acotados, facilitarían la adaptación a la vida escolar y promoverían una experiencia educativa más colaborativa e inclusiva, respondiendo mejor a las necesidades dinámicas del estudiantado y fomentando la participación de todos, sin segmentar ni aislar a quienes requieren apoyos específicos.

A todo lo anterior se suma un problema de comprensión y gestión técnica en los distintos niveles de manejo de los recursos asociados al PIE. En este sentido, la normativa debería propender a una mejor calibración del número de estudiantes que integran el PIE, la cantidad de subvenciones y las horas de apoyo.

La falta de definición clara en las políticas públicas obstaculiza la toma de decisiones, dejando estos aspectos a la capacidad técnica de sostenedores y directivos, quienes no siempre cuentan con orientaciones suficientemente precisas. La respuesta a esta falencia debe basarse en una comprensión inclusiva y relacional de los desafíos de la discapacidad y las necesidades específicas de apoyo educativo. Todo esto se encuentra en el informe emitido en septiembre por la Contraloría sobre la fiscalización a los programas de integración escolar. 

Se han planteado aquí algunos problemas del Decreto 170 que deberían ser suficientes para que el Ejecutivo atienda la urgente necesidad de actualizar esta política. Además, su reforma está comprometida en el programa del actual Gobierno, y debería orientarse a asegurar que el financiamiento “se entregue en función de los apoyos necesarios para una educación integral e inclusiva y no de la matrícula o asistencia” (p. 188 del Programa de Gobierno Apruebo Dignidad, segunda línea de trabajo del eje Inclusión y Discapacidad).

Esta promesa ha sido abordada en varias instancias por parte de las autoridades. El ejemplo más reciente quedó plasmado en las palabras de la subsecretaria Alejandra Arratia el pasado 4 de septiembre, en el seminario por el 12º aniversario de la Superintendencia de Educación, cuando afirmó: “Sobre el cambio del Decreto 170, efectivamente es algo que tenemos en programa de gobierno, es algo en lo que estamos trabajando”. Es momento de que esto se traduzca en hechos concretos.

Alejandro Wasiliew Conget
Diseñador de proyectos educativos en Fundación Wazú

Ir al contenido